Термин "аудирование" стал использоваться в нашей стране c 1964 г. Вероятно, впервые его применила доцент МГПИИЯ им. М.Тореза З.А.Кочкина, которая определила аудирование как процесс восприятия и понимания слышимой речи.

Тогда же были определены основные принципы аудирования:

• стремление к беспереводному пониманию слышимой речи;
• постепенное приравнивание темпа иноязычной речи к темпу речи на родном языке;
• использование разных текстов при аудировании, а не многократное повторение одного и того же.

В 60-е годы в советской школе начали появляться пластинки с записями иноязычной речи, записанные носителями языка. Необходимость развития навыков аудирования была очевидна: от них напрямую зависело развитие устной речи учащихся. Возникла необходимость в разработке специальных упражнений и методик по обучению аудированию.

Занятие всегда запоминается по финальной точке. Работает нехитрое правило: мы даём оценку любого события или явления в зависимости от того, как оно завершилось. Даже если наши ощущения во время происходящего были яркими, но в конце что-то не удалось, остается чувство разочарования. Неизвестно, отважимся ли мы снова попробовать поучаствовать в подобном событии.

Окончанием занятия является свободное говорение (production). Студенты продуцируют речь самостоятельно при помощи всех языковых средств, которые изучались на занятии. Преподаватель здесь участвует только в качестве организатора. Однако он должен поставить студентов в комфортные для говорения условия и создать максимально возможную мотивацию.

Можно предложить студенту высказать свое мнение по определенному вопросу, например, дав ему спорное высказывание: "Men cook better than women" или "Camping holiday is the best type for relaxation". Но одно из самых действенных средств для мотивации беседы – это ролевая игра. В этом случае, этап свободного говорения на занятии обычно состоит из трёх частей: подготовка к ролевой игре (pre-task), сама ролевая игра (task) и подведение итогов. Сначала мы готовим студентов к финальной игре, затем играем в нее и подводим итоги, причем мы подводим не только итоги игры, но и итоги самого занятия. Например, если целью игры был выбор лучшего "доктора", мы считаем голоса, награждаем победителя. После этого следует перейти к итогам языковым, то есть, к ошибкам, которые преподаватель услышал и записал за студентами.

Итак, мы хотим, чтобы студент говорил, активно, без долгих пауз и заминок, без длительных размышлений, что же надо сказать. Как это обеспечить?

Пять минут английского в день – лучше, чем час в неделю. Эту фразу я говорю всем ученикам, которые постоянно в делах и жалуются на недостаток свободного времени. За пять минут можно успеть много интересного! Например, посмотреть обучающий видеоролик. Видео – самый эффективный способ подачи информации, так как сочетает в себе картинку, звук и текст. О своих любимых сайтах с видеоуроками я расскажу в этой статье.

Порой нас захватывает повседневность, и все наши действия подчиняются уже сложившимся сценариям. Однако жизнь не терпит скуки, поэтому рано или поздно обязательно произойдет событие, несущее перемены. Например, вы всегда были большим любителем "photocopiable activities", а тут вдруг принтер сломался. Что делать? Предлагаем несколько идей игр для воплощения "здесь и сейчас" и не требующих специальной подготовки.