От редакции. Статья представляет собой точку зрения, противоположную высказанной в статье Н. Байрак "Трудности без перевода? О последствиях использования родного языка на уроках иностранного". Возможно, у этой статьи, как и у вышеупомянутой, появятся как рьяные критики, так и активные сторонники. Так, многие приверженцы коммуникативных методов возразят, что "бездумное заучивание наизусть" – это признак разве что плохого, непрофессионального и неадекватного использования их методики. Так же как и вдумчивые приверженцы "классических методов" наверняка возмутятся, что урок, целиком проводимый на русском языке, - это вовсе не то, чем может оказаться полезным для студентов грамматико-переводной метод. Видимо, ближайшее время мы все договоримся, что все хорошо в меру, и возникнет какой-то новый, синкретический подход.

Всячески приветствуем отзывы и комментарии (ваш электронный адрес в форме для комментариев будет виден только администратору сайта и не появится в открытом доступе).

Как известно, все новое – это хорошо забытое старое. О том, как преподавать иностранные языки, люди спорили всегда. Насколько оправдано использование родного языка при обучении, в каком объеме преподавать грамматику, нужно ли использовать перевод при обучении чтению и говорению – все эти вопросы начали занимать преподавательские умы много лет назад.

В 1833 г. И. Я. Белен де Баллю, француз по происхождению (cын профессора Харьковского университета Я. Я. Белена де Баллю, приехавшего на работу в Россию по приглашению правительства) открывает частный пансион для детей дворян и чиновников. Его очень интересуют вопросы обучения русских детей французскому языку. Он создает свой собственный метод преподавания, принципы которого излагает в предисловии к "Начальному руководству к изучению французского языка".

Преподаватель английского языка и координатор экзаменаторов Южного региона Cambridge Assessment, руководитель Teacher Training Department IH Voronezh-Linguist Наталья Байрак размышляет о парадоксе появившейся в последнее время тенденции возврата к использованию перевода на русский на уроках английского.

Ждем комментариев и от сторонников противоположной точки зрения!

Наши убеждения и стереотипы относительно того, как преподавать иностранный язык, что хорошо, а что плохо, похожи на качели – вверх-вниз, от одного экстрима к другому. Не успевая понять, почему что-то считалось вредным, мы радуемся, что его теперь "разрешили", как постящийся, который жадно поглощает "постное пирожное".

Подобная ситуация складывается с использованием родного языка в моноязычных классах. Раньше было "нельзя ни в коем случае", теперь "не так страшен черт". В довольно уважаемых изданиях и источниках вышел целый ряд статей о пользе перевода, и наши преподаватели, которые долго маялись, пытаясь отлучить себя от него, радостно ринулись в родную и уже почти забытую стихию. Мне подобный подход кажется чрезвычайно опасным. Да, действительно, нет правил без исключений, но для того, чтобы грамотно пользоваться исключениями, правило должно быть выучено на зубок. Здесь мне хотелось бы привести причины, по которым перевод применять опасно, и показать, к чему может привести и приводит злоупотребление переводом.

Идет горячая пора для школьников и педагогов: приближаются даты основного периода сдачи ЕГЭ. "Британия" задала несколько вопросов эксперту ЕГЭ по английскому языку Ирине Соколовой, чтобы попытаться одним глазком заглянуть "по ту сторону" экзамена: что происходит с экзаменационными работами, после того как они сданы проверяющему?

"Британия": Скажите, пожалуйста, насколько секретна работа эксперта по ЕГЭ? Я могу вас спросить, как организован ваш "рабочий день"?

Система образования подобна черному ящику, в котором что-то происходит. На выходе мы получаем определенные результаты, которые можем четко измерить. Но как предсказать эти результаты? Что делает образовательные системы некоторых стран более эффективными? Какие факторы наибольшим образом влияют на результативность процесса образования? Существует ли универсальная формула успеха, которую мы все могли бы использовать?

Издательство "Пирсон", которое занимается вопросами образования уже более ста лет, в 2012 г. создает специальный ресурс – "Learning Curve", обобщающий и анализирующий все то лучшее, что есть в образовательных системах разных стран. В какой-то степени, это уникальная общемировая площадка для обмена опытом в области образования. В его ежегодных отчетах, которые можно найти на сайте, приводятся данные по результатам тестирования школьников и студентов из разных стран, по степени готовности выпускников к профессиональной деятельности, статистика по исследованиям влияния экономических, социальных и культурных факторов на уровень образования и многое другое.