Ни для кого не секрет, что преподавание иностранного языка – процесс захватывающий и очень творческий. В этом нас еще раз убедил Дэйв Спенсер, автор популярного пособия для подростков “Gateway”, на ежегодной конференции издательства Macmillan, прошедшей 29 марта 2016 года.
Конференция проходила накануне Дня рождения российского представительства издательства Макмиллан: в этом году исполняется 15 лет успешной работы издательства в России.
Автор поделился своими методическими приемами при обучении грамматике и письму.
В первой сессии Дэйв подробно остановился на психологическом аспекте восприятия грамматики. Нужно помнить, что от того, ставит ли преподаватель грамматические навыки во главу угла, зависит во многом успех обучения. Проверить наличие грамматических навыков гораздо легче, чем навыков говорения, и тут есть опасность стать “Grammar obsessive”. В этом случае, в коммуникации преподаватель обращает внимание только на грамматические формы, а не на содержание сообщения. В результате студент может потерять мотивацию к обучению.
Чтобы помочь студентам, особенно подросткам, легче усвоить грамматический материал, не стоит забывать о таких практических заданиях, как:
Memory Game (в течение короткого промежутка времени студенты смотрят на картинку, затем в командах стараются вспомнить, что на ней изображено)- Find the Differences (игру можно объединить с Memory Game, если предложить студентам найти отличия и запомнить их)
- The Longest Sentence (студентам предлагается составить самое длинное предложение из предложенных слов).
- Charades, или Miming Game (Обычно это задание предлагается на лексику, но можно его использовать и для отработки грамматического материала. Студент должен показать предложение с определенной грамматической конструкцией, например ‘I have eaten 5 bars of chocolate’. Если вы изучаете Present Perfect, когда используете это упражнение, сложностей с угадыванием грамматической формы быть не должно. Однако будет интересно использовать эту игру на повторение, где конструкция не очевидна. Это поможет студентам не только вспомнить форму, но и задуматься о её значении.)
В своем выступлении Дэйв затронул понятие "flipped classroom". Прежде всего, оно предполагает активную работу студента дома. Чаще всего это работа с видеоматериалом. Например, ко 2-му изданию пособия "Gateway" прилагается диск с видеозаписями самого автора. Вряд ли стоит давать студентам самим изучать новые грамматические конструкции дома, но задать посмотреть видео с объяснением, скажем, Present Perfect вполне допустимо. Видеоролик, который Дэйв показал на конференции, был о любимой футболке. В этом случае, после дискуссии в классе на данную тему, можно предложить посмотреть дома ролик и ответить на вопрос после просмотра: какую футболку любит автор и почему. Или просто задайте нарисовать эту футболку с последующим устным пояснением в классе.
В сессии, посвященной письму, автор говорил о творческих заданиях, которые помогут разнообразить уроки:
- Alphabet Story (в течение определенного промежутка времени студенты должны написать историю, используя все буквы алфавита).
- Word by Word Story (история сочиняется всей группой, но каждый студент может добавить только одно слово. Будет еще интереснее, если вы напишете первое предложение вместе, затем две группы продолжат писать историю отдельно, а затем сравните варианты. Многие слова и идеи могут совпасть, и выиграет самая оригинальная история)
- Opposite Dictation (Преподаватель читает текст, студенты пишут противоположный вариант. Здесь тоже нужно обязательно оставить время для сравнения историй).
Навык рукописного письма уходит в прошлое, поэтому не стоит удивляться, что студенты не любят писать. Задача преподавателя – уверить, что создание письменного текста не так сложно, как кажется.
Безусловно, необходимо работать над ошибками в письме. Но нужно делать это корректно, проявляя интерес к содержанию текста.
И грамматика, и письмо по силам вашим студентам. Необходимо только дать им возможность в этом убедиться. Поэтому вдохновляйте, как это сделал чудесный Дэйв Спенсер!
Татьяна Фанштейн
